2　333 90/11/20 23:57:27 USAKO　　「理科教育の現状と９０年代の展望」Ｐ１

　

上記にあげたタイトルは１１月１１日（日）に周南理科教育研究大会で，岡山理科大学

教授・東京大学名誉教授である大木道則先生が講演された演題です。

　分かりやすい講演内容でした。メモしたことをＵＰします。

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もうちょっと先を見越して，予測の上で教育が必要。

高度技術社会に生きていくために小学校では，どういう教育が必要か？

日本の理科教育・・・記憶中心，知識偏重　画一教育

　　　　　　　　　＊指導要領は必要悪（機会均等では＋，スロ−にできない点で−）

　　　　　　　　　　　　　　　　　　（内容が多すぎる→現場からの声を文部省に）

Ｉ・Ｅ・Ｔの調査　（国際テスト）International Education　Test?

日本の理科は低くない・・・知識は良いが，応用力，理解力がない。

　　　　　　　　　　　　＊論理性に欠ける。日本人の特性（理科は論理の学問なので

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　論理をきちんと理解させ

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　る必要がある。）

　　　　　　　　　　　　＊応用力・論理性はシンガポ−ル，韓国に劣る。　　　　　

　　　　　　　　　　　　　

＊日本人は異端児を大事にしないという考え方（グル−プからはみでようとすると出る

　くいは打たれる）では，大発見が日本人から生まれない。

＊異端児に異端であることをやらさせ，どこが悪かったのか分かる授業を！

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2　332 90/11/20 23:57:01 USAKO　　「理科教育の現状と９０年代の展望」Ｐ２

　

＜日本の理科教育のすばらしさ＞

１．教育の機会均等→世界に誇るべき

　　　　　　　　　　理科教育は，将来の科学技術に貢献する。　

２．国民の勉学意欲の確かさ→理科教育に進歩（貢献？）している。

　　　　　　　　　　　　　　

３．日本の先生の優秀さ（日本の教育は世界のモデルになっている）

　＊理科は導入(motivation)が大事（moitivationは動機づけとも言うからなのか？）

　　　　　 ↓

　　　　　　(introducution)とは言わない。

　（導入）不思議だな。　　　　　　　　　

　　　　　すごいな。

　　　　　自分でもできそうだなという意識が持てる導入部であってほしい（低学年）

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導入と第一次の関係を大事に。

（プレラボ）・・・（プレラボラトリ−のdiscussion）

＊なぜ，その実験が必要かをよく理解させて，実験観察させる。

＊実験をすると，どういうことが分かるか，理解して実験する。どういう実験したら

　分かるのか，実験の工夫が分かる。　　　　　　　　　　

＊実験後の考察　

　正解が出ても，すぐそうだと言わないでほしい。先生にも分からないことがある。

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331 90/11/20 23:56:25 USAKO　　「理科教育の現状と９０年代の展望」Ｐ３

＊納得性の理科　＊理解をして判断する理科・・・科学的判断するには，いくつかの

　ことを知っていることが必要。情報は，コンピュタ−を通して入ってくる。その中

　からほしい情報を拾い，その中から個人として．もっとも正しい判断を拾い出す。

　そのための教育が必要。（理科）→日常経験と深い関係がある。

自然科学→きんじゅの学問，新しい事態に対応できる子供をつくってやることが必要。

　　　　→人間性がある。

＜自然科学の基本概念＞

１．保存・・・なくなっているように見えても，実は物は，なくなっていない。

　　　　　　　自分達の捨てた物は，なくならない，自分の生活が環境につながって

　　　　　　　いるということをぜひ，考えさせてほしい。　　

２．つりあい→変化してもある，一定数。（自然の浄化作用のつりあい）　　

　　↓（保管）　物質の三態変化も話せる。

　　概念として小学生に残っていることが大事。

　「帰納と演繹」・・・「帰納」に不得意の日本人。

　　　　　　　　　　　　↓→論理性が必要。日本人は論理性にたけた人種ではない

　

直観的思考を大事にする→思い付き，あてずっぽ（←論理的思考ではない）と一緒に

しないでほしい。今までのいろんな経験があることがその前提にある。　　　　　　　　

＊国の要求に答える教育でなく，地球に生きる人間としてされる教育を！　　　　　　　

＊世界の中で日本人がなにができるかの教育を！

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334 90/11/20 23:57:55 USAKO　　講演内容ＵＰしておきますが，みなさん承知していら

っしゃることばかりで，つまんないかも知れませんが，まあ，ちょっとでも役に立

つことがあれば，ご参考になさってください。

日本人は，論理性に欠ける，グル−プ意識が強い，これを理科教育が撃ち破る〜

と言われた言葉は印象に残りました。

　

４０年代の指導要領の評判が悪かったものに３年の「ショウジョウバエ」

６年の「たまごの発生」があったそうです。

「たまごの発生」は，ＴＶで視聴したことがあります。

＊かつて，朝日新聞で「いま　がっこうで」というシリ−ズで連載されていたものが

　単行本になっていたものの中に「たまごの発生」を学習した後，たまごが食べれな

　くなった子どもが出てきた〜ということが載っていました。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　うさこ